汪  静  音乐专题论文互评记录表
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作者:lap    文章来源:本站原创    点击数:261    更新时间:2017-6-18
 

论文作者

汪静

论文题目

浅谈幼儿园歌唱教学的问题与策略

幼儿园歌唱教学对提高幼儿的审美情趣,促进幼儿情感发展具有重要的意义。当前幼儿园歌唱教学在幼儿歌唱作品选择、氛围营造、空间设置、图谱设计、组织方式等方面存在问题。幼儿园教师应该选择生动活泼的作品,营造温馨宜人的氛围,合理布置教学空间,巧妙利用图谱,灵活运用组织策略,才能保证幼儿园歌唱教学的有效性。

一、当前幼儿园歌唱教学中存在的典型问题

(一)作品选择问题

在幼儿园歌唱教学中,一些教师在选择歌唱作品时随意性较大,往往忽略幼儿的需要。如有的老师为小班幼儿选择的歌曲内容复杂,幼儿难以理解;节奏繁琐,难以让幼儿获得愉悦的情感体验。有的老师在为大班幼儿选择歌曲时甚至干脆实行拿来主义,直接选用流行歌曲或具有民歌特色的成人歌曲。这样的作品都是不利于幼儿园歌唱教学的有效开展的。

(二)氛围营造问题

歌唱教学中的氛围营造主要包括物质环境的营造和心理氛围的营造。[1]在当前的歌唱教学中,教师很少关注歌唱氛围的营造,尤其忽视心理氛围的营造。譬如在小班歌曲《摇篮曲》的教学中,教师虽然通过拉窗帘让光线变得柔和,从而使环境更符合摇篮曲风格外,却忘了控制自己的音量,以致声音响亮、动作铿锵有力,完全忽视了相应心理氛围的营造。

(三)空间设置问题

教师大多将空间设置成半圆形和马蹄形,这对幼儿集体学习比较适宜,但不能一成不变,而应根据具体的教学情境,适时调整队形或座位。如在中班歌曲《我是小海军》的教学中,教师没有和幼儿一起划定表演空间,而是让幼儿自由寻找空位置散点站立或坐在椅子上进行表演,致使幼儿表演拥挤杂乱,效果极差。

(四)图谱设计问题

歌唱教学中图谱的使用率比较高,一是因为图谱设计和制作成本低,操作方便;二是因为图谱直观形象,便于幼儿学习和记忆。但在图谱制作方面,教师往往只关注歌词内容,而常常忽视歌曲旋律或节奏方面的细节(如休止符、反复记号),致使幼儿在演唱中出现困难,也降低了图谱的作用。

(五)组织策略问题

歌唱教学中,大多数教师的教学方法单一,组织活动能力欠缺,尤其是随机应变、灵活调控的能力不足,致使歌唱教学活动通常显得匆忙、混乱。这在幼儿表演或游戏等环节更是突出,因为表演与游戏时,活动空间相对自由,但幼儿本身缺乏一定的控制能力,致使幼儿自由散漫,教师难以驾驭,导致幼儿与教师都很容易产生倦怠感,教学效果不佳。

二、解决对策

(一)作品选择上应着力一个“趣”字

一首歌曲是否适合幼儿演唱,关键看它能否激起幼儿歌唱的兴趣,因此在作品选择上教师应着力在“趣”字上下功夫。如可以是“趣在情节中”,即所选歌曲旋律轻松活泼,歌词内容幽默,具有一定的情节。[2]活动中,教师可以将歌词内容创编成故事,帮助幼儿理解歌词,不仅简单易懂,而且新颖有趣。也可以是“趣在表演中”,即所选歌曲适合用表演的方式来表现。因为幼儿年龄小,语言表达能力有限,喜欢用动作来表达自己的感受和理解,因此教师要多选择像《小狗抬花轿》《钓鱼》这样具有表演性的歌曲,以给幼儿带来充足的快乐和满足。还可以是“趣在游戏中”,即所选歌曲本身就是一个好玩的游戏,幼儿可以一边演唱一边游戏。如《吹泡泡》《熊和石头人》等歌曲就能有效地激发幼儿的参与兴趣,既轻松活泼,又生动有趣。

(二)氛围营造上应着力一个“浓”字

良好的音乐氛围能激发幼儿参与活动的兴趣和愿望,产生积极的学习情绪,且有助于教师与幼儿间的有效互动。因此,教师首先应善于营造浓郁的音乐背景。这能让幼儿产生身临其境之感,帮助幼儿感受音乐风格的特点。其次,教师应善于营造浓郁的音乐情境。这有助于渲染活动氛围,增强幼儿的学习动机。如在大班歌唱歌曲《小青蛙捉迷藏》的教学活动中,教师可以把自己装扮成“青蛙妈妈”,让幼儿扮演“小青蛙”,随“青蛙妈妈”一起游戏,孩子们会很快陶醉在快乐有趣的音乐情境之中。再次,教师应善于营造浓郁的音乐意境。教师应努力为幼儿创设一个与歌唱内容相吻合、相适宜的音乐意境,让幼儿置身于有效学习的情境之中。

 (三)空间设置上应着力一个“适”字

合理的空间布局对解放幼儿手脚、促进幼儿思维、激发其演唱兴趣有着重要意义。为此,教师首先应注意座位安排的适宜性。一般来说,幼儿座位安排成单圈半圆形和马蹄形是比较适宜的,既方便幼儿观察学习,又利于师幼有效互动。相比之下,秧田式座位形式对后排幼儿不利,他们会因距离教师较远,而丧失参与的热情。其次,教师应注意队形设置的适宜性。幼儿喜欢随歌曲进行表演活动,因此如何安排表演队形也非常重要。教师常常喜欢让幼儿自由找一个空地方进行表演,但这种满天星式的队形不适合有方向变化的表演活动,而需要根据歌曲内容与形式作灵活的调整。再次,教师应注意材料摆放的适宜性。歌唱活动中常常需要一些道具。在摆放这些材料时,教师应做到既面向全体幼儿,又不干扰幼儿的学习。如教师不应将道具过早地放在每个幼儿的座位下面,这样容易将幼儿的注意力引向道具,而减弱他们对歌曲本身的学习兴趣。

 (四)组织策略上应着力一个“优”字

正确运用教学方法与策略,能有效激发幼儿的学习动机,帮助幼儿解决歌唱学习中的困难。教师首先应学会优选时机。当幼儿在歌唱活动中发生行为偏差时,教师应能根据活动情况进行合理的解释与说明。至于什么时候进行提醒或暗示比较合适,笔者以为一般应以不干扰、不阻断幼儿的正常活动为宜。如在小班歌曲《洗手帕》的教学活动中,当教师准备和幼儿表演时,忽然想起忘记交代间奏时应用怎样的节奏表演洗手帕的动作了,教师没有因此暂停表演活动,而是走到幼儿中间,一边改变洗的方向,一边用语言提示:左边洗洗,右边洗洗,举起来,看一看……在这种语言提示和动作示范下,每个幼儿都明白了歌曲中间奏的用意。

幼儿园歌唱教学对提高幼儿的审美情趣,促进幼儿情感发展具有重要的意义。当前幼儿园歌唱教学在幼儿歌唱作品选择、氛围营造、空间设置、图谱设计、组织方式等方面存在问题。为此我就设想可以从作品的选择上、氛围的营造上、空间的设置上、图谱的设计上以及组织的策略上五个方面着手解决对策,保证幼儿园歌唱教学的有效性。

整篇文章都能围绕歌唱教学的有效性策略进行阐述,有理有据。学习了汪老师的这篇论文后使我对歌唱教学有了更深层次的了解。论文中提到幼儿园歌唱教学在幼儿歌唱作品选择、氛围营造、空间设置、图谱设计、组织方式等方面存在问题。同时也提出了解决的策略,这些策略写得很详细,到位,值得一看。

                                                                                评议人:王梓忆

 

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