课题《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》方案
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课题《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》方案
作者:kssyy    文章来源:kssyy    点击数:9441    更新时间:2010-3-23

    综述: 
    本课题旨在以信息技术与幼儿园教学的“整合”为抓手,以各特定学科策略的探究为目标,结合幼教五大领域七学科的特点,通过对有效途径、经验策略、介入时机、资源利用等问题的研究,优化教学过程,探索学科课程整合最为恰当的程序、规则、方法、技巧及调控方式等,以实现幼儿园教育思想、教学内容、教学方式等全方位的现代化。最终提高教师教育效能,提升学校办园水平、提升幼儿综合素养,促进他们的谐和可持续发展。  
  
    【课题论证】  
    一、课题提出的背景  
    21世纪,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教学的整合,提高了教育的智能化水平和幼儿在教育中的主体地位。 
    信息技术能够突破传统教育形式的时空限制,有助于加强教师知识的更新速度,加强教学实践与现代社会的纵横联系,对于培养幼儿综合感官、提高逻辑思维,激发创新实践潜能均可带来巨大帮助。信息技术与教育教学的整合,对其过程的深化改革具有重要意义。看不到现代信息技术为提高教育质量、变革教育方法提供的物质支撑,就很难在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。因此,以信息技术研究来推进教育现代化进程,是教育发展的需求,同时也是时代对教育的需求。 
我园在“十五”期间完整实施了苏州教育科学规划课题《信息技术在幼儿园教育中的运用》,取得了显著的成效。而本次拟定的对“整合策略”的研究,是对前期成果的推广与深化,是进一步提升活动效能、提高师幼互动、凸现我园信息技术特色的有力抓手。 
    二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析  
    该课题是步入21世纪信息化社会到来的一个新兴课题。国内外针对信息技术与学科整合的研究有较多相关的资料,实施的理论依据是构建主义理论,实施成果仅停留在一些片断的思维、感触和零散的经验上。纵观研究现状,宏观理念性论述较多,但在具体的指导策略上缺乏基本的、统一的认识,仍未形成综合全面的成果。尤其是研究对象较多集中于中小学,对于幼儿园3-6岁幼儿这一特定年龄阶段、能结合各学科特点的整合策略的研究确是少之又少,几近空白。 
    由此可确定本课题特定的、明确的研究任务,即在我园“十五”课题《信息技术在幼儿园教育中的运用》的研究基础上,以“整合”为抓手,以各学科策略的探究为目标,充分考虑到有效途径、经验策略、介入时机、资源利用等问题,逐步形成最为恰当的整合程序、规则、方法、技巧及调控方式等,以实现教育思想、教学内容、教学方式等全方位的现代化。这也是对以往信息技术领域相关研究某些空白的填补和深入的发展。 
    三、课题研究的实践意义与理论价值  
    1、实践意义:①本课题的研究成果将对当代幼儿园信息技术与学科整合的实践研究具有重要的指导意义;②本课题初步建构幼儿园各年龄段信息技术与学科整合的教育实施课程,具有现实的指导意义;③本课题的研究将形成一些幼儿园信息技术与学科整合的教育实践策略。  
    2、理论价值:本课题的研究对于丰富信息技术运用于教育的理论具有重要的意义。  
    四、完成课题的可行性分析  
    1、本园是一所具有悠久历史的老园,是全省首批十七所实验示范园之一。在二十一世纪的今天,更是不断加大教科研方面的投入,构建了一流的信息化校园,各类资料设备齐全完善。通过“九五.十五”期间多轮课题的实施,课题组已经积累了扎实的实施经验。 
2、本课题负责人周菊芳同志为昆山市实验幼儿园园长,中共党员、中高职称。该同志曾在“九五”和“十五”期间承担过多个国家、省市级课题,具有丰富的课题实施经验。她本人也分别被评为江苏省教科研先进个人、苏州市教育科研学术带头人和昆山市有突出贡献的优秀教育工作者等。课题组成员中另有苏州市学科带头人一名,昆山市学术带头人一名,学科带头人三名,教学能手三名。这些人员都有良好的研究素质和研究经验,均对本课题有浓厚的研究兴趣,能胜任本课题的研究工作。 
3、本园一贯重视教科研工作的长抓不懈,每周定期安排全园性教科研业务学习活动时间,组织教师进行学习,同时课题组也经常根据实施计划不定时地开展各类研讨活动。以上均为课题的顺利实施提供了有利的保障。 
【课题设计报告】  
一、课题界定与支撑性理论  
课题界定: 
“信息技术”是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。 
“整合”中“整”这个语素,它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词,鲜明地体现了改革的召唤,强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神:在信息技术与幼儿园领域学科这两方面都要下一番大气力,经过一番科学的融合,使它们在新的水平上结合成一个整体——更为科学的、有效的课程体系。 
“策略”:有内隐和外显之分,也有学科特征、水平等次之别。包括信息技术与学科整合所形成的最为恰当的程序、规则、方法、技巧及调控方式等。 
整体界定:“信息技术与幼儿园教学整合策略”:指运用信息技术手段,结合各学科领域的特点进行科学的融合,促进教学模式的变革,形成最为恰当的程序、规则、方法、技巧及调控方式等,以实现教育思想、教学内容、教学方式等全方位的现代化。  
支撑性的理论: 
1、建构主义理论:强调“以幼儿为中心”、树立让幼儿自主建构知识教育思想和教学观念。有效利用信息技术所建构的教学手段能较好地体现新型教学结构的要求。 
2、多元智能理论:美国哈佛大学教授HOWARD GARDNER 研究的多元智能理论(语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等七种智能)及3-6岁幼儿各阶段的神经精神发育、心理行为发育特点。 
二、研究目标 
总目标:在“十五”研究的基础上,结合幼教五大领域七学科的特点,优化教学过程,分别探索易于实现学科课程整合的有效教学手段、途径时机及最为恰当的程序、规则、方法、技巧、调控方式等策略;提高教师教育效能,提升学校办园水平、提升幼儿综合素养,促进他们的谐和可持续发展。 
具体目标: 
1、结合领域特点,密切注意教学环节四个要素(教师、幼儿、教学内容、教学媒体)的相应地位与作用,提升教学活动实效。 
2、更为广泛地利用各种信息技术资源,从教师层面、幼儿层面、师生互动层面进行深入地挖掘,全方位提高我园教师的信息素养和现代教育能力。探索信息技术与各学科有效整合的有效教学手段、途径时机及最为恰当的程序、规则、方法、技巧、调控方式等策略。 
3、将信息技术作为幼儿学习的组成部分,有机地利用网络等信息技术资源,加强教学实践与现代社会的多元联系,以此提升幼儿的信息素养与信息能力,全面提高教育质量与效益,为努力实现“推进现代素质教育,培养适应信息时代需要的创新型人才”这一目标而努力。  
4、建立内容丰富的信息资源库,研发优秀教育课件。充分利用校园网站,在线交流等信息技术手段,全面建构幼儿园与科研院校,幼儿园与家庭、社会及园际之间互通的桥梁,努力实现“三位一体”资源共享方针。 
三、研究过程设计  
1、理论学习、准备阶段:2006、3-2006、6①搜索、梳理相关理论、论文,组织教师学习有关的理论,明确方向。②撰写实施方案、召开论证会。③创设完善课题研究所必要的硬件环境。 
2、实施第一阶段:2006.9-2007.6。①针对七个子课题,组织园内教师进行申报,并组成相应的子课题研究小组。②根据方案要求进行研究探索。③撰写子课题总结。 
3、实施第二阶段:2007、9-2008、6。①结合前阶段实施现状,进行有效调整,进行更为主动深入的研究。②各子课题撰写结题报告。 
4、总结阶段:2008、9-2009、1。针对实施中整个过程进行综合性研究,以形成最终成果、专著。 
四、研究方法设计  
本课题将采用行动研究法、经验总结法为主的研究方法。 
行动研究法:在实践中获取多方面的信息,根据幼儿年龄特点,在行动中探索策略,做好观察记录,进行各子课题总结,形成最终成果进行分析和研究。 
经验总结法:通过不断的实践、研究,发现问题,寻找解决方法,及时总结经验,并将好的经验成果加以推广。 
五、完成本课题研究任务的保证措施  
1、完善课题管理机制 
   为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施,我们将进一步完善以园长为龙头——业务园长主管——教科室统筹——各子课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职,在分层实施中分层突破,再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性,形成一种有效的研究工作机制。 
2、建立课题学习体系 
(1)园内学习研讨 
分别以园、教科室、课题组为单位,定期组织教师进行信息技术技能培训、领域课程学习及业务研讨。并以“谈话沙龙”、“案例评析”等新颖的形式,引导教师在宽松的氛围中学习、提高。 
(2)外出学习 
进一步加大外出学习选派力度,积极选派教师外出参加有关信息技术与学科整合的研讨、学习、观摩等活动,汲取先进的经验。同时,回园后要求教师在学习他人先进经验的同时,要融入自身的思辨,整理材料后在教科研活动中向全体教师作一传达,以此激活教师作为参与主体的主观能动性与创造性元素。 
(3)自主学习 
网络学习:将鼓励与定量要求相结合,积极倡导教师利用网络进行学习,并利用在线论坛畅所欲言、海纳百川。 
专栏学习:继续利用园内资源库中开辟的“优秀论文鉴赏”专栏,要求教师定期在内推荐学习过程中接触的信息技术与学科整合优秀论文并书写心得。同时,由课题组在资源库内建立专栏学习文件夹,课题组成员将检索到的相关报告、论文归入其中,定期更换,供教师们进行自主学习。避免以往统一读颂倾听的被动局面,学习者可灵活选择,乐在其中。 
3、开展课题研讨活动 
在总课题指导下,开展形式多样、丰富多彩的教育研讨活动。围绕“有机整合”,结合幼儿园各领域教育活动特性,建立“信息技术与学科整合”评价体系。科学地设计方案,组织观摩、撰写反思、展开自评互评课题组评等系列活动。同时,协以征文、案例等多种评比,促使研究在反思提炼的基础上深化,走好五大领域七学科的各有侧重点的整合探究之路。 
4、规范课题档案资料 
要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料,并仔细收录归档,包括:子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、自评他评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。 
5、建立课题奖励制度 
在课题实施的不同阶段,建立相应的奖励制度。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及教案制定等,进行优劣评定,予以相应的奖励。 
六、    预期研究成果 
1、研究报告 
2、自行研发的电脑软件、建成电子教育资源库 
3、结集优秀论文、教案出版刊物 




[1] 课题《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》为苏州市教育科学“十一五”重点规划课题。主持人为周菊芳,课题主要研究成员为徐玲芳、魏清、蒋晨、成蕾、徐莺、张倩、朱晓琼、刘爱萍等。
七、附“子课题分解”
 
课题 :《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》
负责人: 周菊芳(组长)徐玲芳(副组长) 

子课题:《信息技术与幼儿园科学教学整合策略的研究》负责人 :魏清
                《信息技术与幼儿园语言教学整合策略的研究》负责人:蒋晨
                《信息技术与幼儿园社会、健康教学整合策略的研究》负责人:朱晓琼

                《 信息技术与幼儿园数学教学整合策略的研究》负责人:刘爱萍 
                《信息技术与幼儿园音乐教学整合策略的研究》负责人:成蕾 
                《信息技术与幼儿园美术教学整合策略的研究》负责人:张倩 
                《信息技术与幼儿园体育教学整合策略的研究》负责人:徐莺

 

文章录入:蒋晨    责任编辑:蒋晨 
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