江苏省教育科学“十二五”规划立项课题方案
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江苏省教育科学“十二五”规划立项课题方案
作者:zhxq    文章来源:本站原创    点击数:3018    更新时间:2013-12-6
                                            《信息技术介入下幼儿园教学的优化研究》
                                                            课题实施方案
                                                     昆山市实验幼儿园  课题组
一、研究背景 
      随着信息技术的飞速发展,教育和学习理念的更新,自主学习、探究性学习、终身学习和素质教育的呼唤,促使幼儿园信息技术教育课题必须不断创新。幼儿的全面发展是由多种因素构成的一个动态的交互作用的过程,我们主要抓住该过程中富有具体性,外在形态性和可操作性的有关因素,借鉴并运用幼儿教育学、心理学理论,结合我园实际,科学运用现代化教育理论及教育技术,对幼儿学习过程和学习资源进行必要的设计开发、组织管理与评价,在幼儿园教育教学领域,就能最大限度地开掘素质教育的因素,促使幼儿真正成为学习的主体,进而达到手脑并用、兴趣与综合能力全面发展的双项目标。
      我园在“十一五”期间完整实施了苏州教育科学重点规划课题《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》,取得了丰硕成果。而本次拟定的对“信息技术介入下幼儿园教学的优化研究”,是对前期成果的推广与深化,旨在课程教学中,教师把信息技术、信息资源、信息方法与课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
      信息技术有助于提升教师知识的更新速度,加强教学实践与现代社会的纵横联系。如果看不到现代信息技术为提高教育质量、变革教育方法提供的物质支撑,就很难在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。教师组织幼儿利用信息技术进行自主、高效、富有创造性的学习与交流,是进一步构建以信息技术为媒介的幼儿园教学,凸现我园信息技术教学特色的有力抓手。
二、课题的核心概念及其界定
1.信息技术:
      信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备、软件工具与科学方法,对图像、声音、文字等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。如计算机技术、网络技术、多媒体技术等。现代信息技术介入教学,使教师由“教学”转变为“导学”。教师的角色除了是评价者、组织者、激励者、参与者外,更是课程设计者、知识建构者、情感沟通者、教学研究者等。教师要适时地转变教育理念,掌握和应用现代教育技术以适应时代需求。
2.幼儿园教学的优化:
     幼儿园教学的优化,其实质就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法,将教师和幼儿、理论教学与实践教学、教学与评价紧密结合起来,构建一个完整的丰富的互动的课程系统的教学模式。在这种教学模式中,教师创设多媒体网络等教学环境,在该环境下,引导幼儿主动参与获取相关的教学内容,完成教学的过程。教师和幼儿之间的交流是一个在立体化信息环境下互动的过程,有利于知识的更新和问题的讨论。幼儿园教学的优化,是指通过现代信息技术的介入,优化幼儿园教学内容、教学环境、教学方法,整体提升幼儿园教学效率,形成立体化的“资源运用策略”、“组织策略”、“评价策略”。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状:
      本课题对国内外立体化教学构建情况进行调查、分析、比较、汇总,并做出综述。国外在网络教学资源建设与共享应用方面比较开放,对教学有很大的促进和帮助。在国内,政策支持明显,国家级研究也不少,各地也很重视网络建设,但也存在着重硬件轻软件、重建设轻应用、重复建设而忽略资源共享等。众多资料显示,在信息技术介入下教学的优化研究方面,较多集中于中小学,多以多媒体、多形态、多功能、多层次的教学资源,形成了能够让师生更加方便、更加自主的教学环境,促进预设教育目标的高效率完成。而围绕幼儿园教育,运用信息技术深层次地优化幼儿园教学,形成系列相关策略的研究少之又少,能体现实用性、操作性的研究理论成果更是几近空白。
本课题研究价值:
      幼儿园教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。信息技术的介入,能提高教、学质量,更方便快捷地获取教学资源。相对于传统教育中的“平面化”、“纸质化”、“教师主体化”或“幼儿主体化”而言,我们突出“优化”,注重教、学互动,使教学资源全方位、多层次、多维度、实时或非实时地组织与呈现,不是单方面、单资源、单媒体结构,强调实现开放性、交互性、共享性、协作化、自主化、个性化。
四、研究目标
1. 通过课题研究,使“人”、“物”、“环境”教学资源优化,建设三者的立体结构,促进幼儿的自主学习,提高幼儿学习的效率。
2. 通过课题研究,实现教、学方式优化,形成立体化教学新模式,进一步提高幼儿园教学质量,形成幼儿园立体化教学策略。
3. 通过课题研究,促进评价方式优化,推进幼儿园评价方式的改革,构建以个体发展为核心的幼儿园立体化评价策略。
五、研究内容
1.以信息技术为“能量场”,开展“多元化资源运用策略”的研究
      结合幼教学科的特点,根据教学实际需要,利用信息技术网络手段,围绕“图像、音效、知识”的能量核心,突出“多元”主旨,网罗有效的教学素材。在此基础上,作一系列归类、整理、筛选,形成资源运用的综合策略。
2.以信息技术为“引导索”,开展“三引导组织策略”的研究
      探索应用现代信息技术提升幼儿园教学效率的策略,构建“导趣、导思、导法”立体化教学模式,以“引导兴趣、引导思考、引导方法”为重点,全面凸显幼儿园教学活动的开放性、自主性、整合性,不断形成教学过程的综合组织策略。
3.以信息技术为“发动机”,开展“双关注评价策略”研究
      探索通过现代信息技术的介入,重视幼儿个体差异和个体发展价值,尝试体现“关注个体”和“关注发展”的“双关注”评价策略,使幼儿园教育评价的范围不再仅仅局限在幼儿的知识技能上,而是充分注意到了幼儿发展的各个方面,即应包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向等。
六、研究思路
      通过本课题的研究,立足于幼儿园教学的深层优化,借助现代信息技术,教师努力开发学前教育多方资源,探索“多元化资源运用策略”。积极研究开发师生互动、对话中产生的情景、问题等,捕捉、收集、归纳教学中的问题,尝试构建“导趣、导思、导法”的组织策略。促进幼儿在积极的师幼互动中学会探究,培养他们的创造性精神,形成以支持主题发展为核心的“双关注”评价策略,整体凸显幼儿园教学的魅力。
      本课题研究以凸显信息技术效能,优化幼儿园教学为核心,将教育研究与教育实践紧密结合,以研究指导实践,以实践深化研究。在确立主课题的基础上,根据信息技术的优势和幼儿园教学的特点,从三个子课题着手展开,探寻信息技术介入下教学资源利用,集体教学组织,幼儿发展评价等策略。研究将注重结构性、园本性的实践经验总结,注重研究案例等过程性资料的积累,注重成果的阶段性提炼和推广。努力打造实幼现代化教育品牌,展现我园教育现代化内涵发展特色。
1. 以精细的管理方法来带动
      根据各自的研究所长确立子课题负责人,完善以园长为龙头——教科主任主管——各子课题负责人分管——全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职,在分层实施中分层突破,再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性,形成一种有效的研究工作机制。行政人员将针对课题实施情况,修改、制定与各类评比练兵活动相结合的奖惩机制。这无疑将大大激励教师的参与热情,形成人人积极投身的良好局面。
2.以高效的培训学习为促进
      本课题负责人是江苏省特级教师、苏州市名校长、教育科研学术带头人、江苏省教科研先进个人。围绕以信息技术构建幼儿园立体化教学这一主线,树立服务为先、问题导入、追求创新的思想,保证培训时间,引入创新机制,倡导网络学习和自主学习,倡导互动式学习,力求通过富有成效的培训,提高研究水平。我们围绕课题内容,组织老师开展“每月一议”,在议题中讨论,在讨论中研究,在研究中形成积累和成果。
3.以严密的资料管理为要求
      紧扣课题研究的每一环节,注重资料的规范、缜密和到位。在案例记录表、实施随笔、论文等过程性资料的积累上,追求量与质的双重提高。同时,紧密围绕苏州市教科院《课题网络化管理通知》的精神,做好8类资料的管理,并在园网站“科研园地”栏目中及时更新、上传。力求多种措施多管齐下,来动态展示我园课题研究的进程和成果。
七、研究方法
1.行动研究法。在实践中获取多方面的信息,根据幼儿年龄特点,在行动中探索策略,做好运用实施记录,进行各子课题总结,形成最终成果进行分析和研究。
2.文献资料法。贯穿于整个研究过程,通过查阅现代化教育手段和各教育软件更新相关资料,动态把握该课题研究现状及发展趋势,以确保课题研究的方向性,提升课题研究的理论性。
3.调查研究法。主要在准备阶段和总结阶段实施。综合运用问卷、访谈等调查方法和手段,有计划、有步骤地收集和分析相关资料,为课题研究提供丰富的事实依据和现实数据。
4.经验总结法。通过不断的实践、研究,发现问题,进行全面、深入、系统的提炼和总结,寻找解决方法。及时总结经验,并将好的经验成果加以推广。
八、研究步骤 
1.理论学习阶段:2012.9—2013.1搜索、梳理、比较国内外相关理论资料,了解实施现状,组织教师学习有关的理论,明确方向。
2.准备阶段:2013.2-2013.6
(1)创设完善课题研究所必要的硬件环境。(2)发放问卷和课题宣传资料,为课题的实施做好宣传发动工作。(3)建立好网络化管理平台。(4)撰写开题论证报告,举办开题论证会。
3.实施阶段:2013.9-2015.12
(1)分解子课题,组织园内教师进行申报,并组成相应的子课题研究小组。(2)根据方案要求进行研究探索。(3)撰写子课题总结。(4)通过资源库建立、案例研究、理论总结、推广实践等,形成有效策略。
4.总结阶段:2016.1-2016.6对以上问题的中较为薄弱的问题进行进一步的综合性研究,以形成最终成果、专著和电子素材资源库。
九、    预期研究成果
1.结题报告
2.电子素材资源库
3.成果集
 
                                                  
 
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