乘着“创造”的翅膀飞——浅谈陶行知教育思想之创造性教育
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乘着“创造”的翅膀飞——浅谈陶行知教育思想之创造性教育
作者:仇琰    文章来源:本站原创    点击数:1593    更新时间:2017-12-25

摘要:

      我国著名教育家陶行知先生指出"儿童是新时代的创造者"。创造性教育是陶先生教育思想的精华,学生创造力的培养是其创造教育的核心。他认为,人生的价值在于开拓和创造。一个人的创造性思维的形成和发展,除了个人努力以外,还有赖于环境影响和教育的巨大作用。早期教育对创造性思维培养起着不可替代的作用,所以培养创造思维要从幼儿抓起。本文结合教育教学实际,谈谈幼儿的创造性思维的培养。

关键词:

陶行知 创造性教育

正文:

      我国著名教育家陶行知先生指出"儿童是新时代的创造者"。创造性教育是陶先生教育思想的精华,学生创造力的培养是其创造教育的核心。他认为,人生的价值在于开拓和创造。一个人的创造性思维的形成和发展,除了个人努力以外,还有赖于环境影响和教育的巨大作用。早期教育对创造性思维培养起着不可替代的作用,所以培养创造思维要从幼儿抓起。创造性思维就是指有创见的思维,即通过思维不仅能够反映客观事物的本质及事物本质之间的内在联系,而且能产生新的思维成果的活动。幼儿的创造性思维还处在发展的初级阶段,它的培养是通过幼儿日常从事的各种活动来实现的。培养幼儿的创造性思维可以从以下几方面入手:

一、保护好奇心,激发求知欲。

      好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向,是展开创造性思维的内部动因。陶行知所说“儿童只有言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥其创造力。发明千千万万,在于一个问。"

幼儿刚刚接触社会,世界对他们来讲都是新鲜有趣而具有吸引里的,他们什么都想看看、摸摸、问问,所以我们要保护幼儿的好奇心,从培养他们的兴趣入手,鼓励他们多提问题,对于他们所提出的千奇百怪的问题要耐心地予以恰当、正确的回答,引导他们自己去寻找答案,切忌把幼儿可贵的求知欲扼杀在:萌芽状态。如一次语言课,讨论用什么办法来抓蝴蝶,要求动脑筋想办法,并且想的办法要与别人的不一样。孩子积极思考,充分表现自己的作用,所以培养创造性思维要从幼儿想象。一次在讨论捉蝴蝶时,幼儿提议说"到公园里去捉,到抓起乡下田野去捉,做一个很大的网去捉,很多人围起来一起捉等,其中有一个男孩就说"我穿一件五颜六色的花衣服,头上再戴一个花环,我好就静静地到公园的花园里蹲下来,蝴蝶要到花园里采花粉,以为我是鲜花,就会停在我的身上,这样我就很容易捉住它,这一回答多么生动有趣显示出惊人的想象力。

教师或家长要鼓励更多的孩子充分发挥自己的想象力,尽管孩子的想象力是很离奇、很古怪,甚至是异想天开的,对孩子想象出来的东西,创作出来的作品,都要给予肯定和鼓励。

二、培养观察力,提升探索敏锐性

     创造性思维需要敏锐的观察力,我们要在日常生活中培养幼儿对事物的细致入微的观察能力。在儿童日常生活的各个环节,教师要引导儿童努力摆脱一切束缚其思想的观念、方法,开拓思路,养成多角度、多立场看待问题、分析问题的习惯。利用活动的机会,让儿童走进大自然、走进社会,引导他们观察沿途的车辆与行人,认识建筑物、交通工具,观察房前屋后的环境,探索田野河流的分布情况,欣赏大自然美景,了解花草、鸟、虫的特征等,以丰富儿童的感性知识,启发其想像力,触发其灵感,增强其探索精神,点燃其创造的火花。比如,很普通的两个花瓣,我们可以引导幼儿找出的它们的许多不同之处.给幼儿两幅相近的画,让幼儿找出他们的区别等等,幼儿只有通过仔细的观察才能找出他们的不同之处,这是训练幼儿观察能力和细心的最简单的方法。在此基础上,我们再进一步引导幼儿观察,从小小的蚂蚁、花瓣,到树木、房子,进而到广阔的天空、无尽的宇宙,让幼儿初步认识这些事物,知道这些事物都是各不相同的,从而培养他们探索问题的敏锐性。

三、开展思维训练,促进发散性思维能力和联想思维

      发散性思维是从多角度去思考、探索问题,寻找多种解决问题答案的思维,培养幼儿的创造性思维要 从发散性思维入手,培养幼儿举一反三、触类旁通和求异的思维能力。例如,给幼儿几张图片,上面画着纸、伞、竹子、毛巾、水等物品,请他们说出这几种物品各有什么用途,让幼儿大胆想象,说出的用途越多越好,引导幼儿对物品的用途展开联想,启发幼儿的发散性思维和形象力,让幼儿说出更多与众不同的答案。又如给幼儿一幅画,画的是茂密的森林,有许多动物在奔跑,请幼儿想象这些动物为什么会奔跑?启发幼儿尽可能说出他们奔跑的原因,即使有的幼儿想象得不合逻辑。我们也应肯定他们敢于想象的精神,这也是培养幼儿发散性思维的有效途径。

四、提供操作环境,提高动手操作能力:

      陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”儿童在一次次动手操作中总结经验,吸取教训,不断拓展自己的思路,尝试用各种方法解决问题,其实质就是一种创造力的表现。而且,儿童在动手操作、反复尝试中获得—些成功,会进—步激发其动手的热情使其创造潜力得以更大的发挥。因此教师应创造条件,为儿童提供动手操作的环境与物质材料。例如,在活动室设置各种区角,让儿童玩积木、捏泥人,做小制作、搞小发明等,通过这些儿童感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在操作过程中,要尊重幼儿的主体地位,尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会,少一些纪律、要求和约束。 

五、创造有利的发展环境,利于幼儿发挥创新思维 

      教师、家庭社会都有必要为儿童创造力培养创设一个和谐、民主、宽裕、自由的环境氛围,鼓励儿童大胆探索、大胆提问、大胆创新;从而使儿童的创造潜力能充分发挥出来。大多数幼儿表现为顽皮淘气任性等,但这种行为是幼儿在思维萌芽的初级阶段的行为,我们应该理解这种行为,即站在孩子的角度看待其 思维和行为。我们在教学中会经常遇到幼儿有创新意识的行为,但这种行为是失败的,并且有时是荒唐的,但他们也应去宽容和理解,并通过我们的引导启发、帮助,让幼儿有更大的信心去研究,去探索,终要以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为,使幼儿敢想敢说、敢探索敢创造。

六、因材施教,给每个孩子展现自我的机会。

      陶行知先生说过:人和种花木一样,首先要认特点,区别不同情况给以施培识肥 培养教育,这叫因材施教:孩子都有自己不同的特点,幼儿教育工作者首先要做的就是了解幼儿的个体差异,根据他们的兴趣、爱好、行动能力以及智力进行分别教育,换种说法就是因材施教。传统的教育方式讲求的是统一形式的教育,不会区分幼儿的个性特点,使幼儿的个性发展受到阻碍,更严重的甚至会扼杀幼儿的创新思维以及创新能力的发展,对幼儿的成长造成不利。因此,在对幼儿进行集中教育的过程中,教师要尽可能地根据幼儿的差异为他们提供多层次的学习内容,从各个具体的活动环节上对幼儿的差异进行关注,根据每个孩子的特点允许他们有自己的表达方式。同时,教教师还要善于发现孩子的兴趣,对他们的爱好了解清行楚,以便在教学中能够充分的挖掘每准个孩子身上的潜力,让他们选择自己活喜欢的活动,在活动中将自身的潜能分尽量发挥出来。如看图讲述《小蝌蚪找妈妈》按照幼儿的理解能力、语言表达能力的强弱进行分组。相对能力强的―组,引导幼儿观察画面,启发幼儿讨论图片中的情节,能用完整、流畅的语言讲述故事的内容,甚至还可以让幼儿进行表演;相对能力弱的另一组,教师采用观察法、示范法,引导幼儿进行模仿,最终要求幼儿能观察图较准确地讲述出故事的大体情节。这个活动中,和利用幼儿间能力的差异进行分组,对不同层次的幼儿设计不同的教学目标,提出不同的要求,让每个孩子跳一跳,够得着。激发每个幼儿去思考、去创造,都能体验到成功的快乐。

      幼儿教育在教育系统中是―项复杂的工程。成功的幼儿教育绝非一朝一夕就能体现出来的。需要教师、家长以及社会各界人士共同努力。让所有人都来关注幼儿教育的话题,给幼儿的成长提供一个良好的发展和环境,真正实现对幼儿素质的培养,为他们今后的健康成长打下良好的基础。 

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