生活教育在幼儿园音乐活动中渗透与实施策略
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生活教育在幼儿园音乐活动中渗透与实施策略
作者:葛灵怡    文章来源:本站原创    点击数:1943    更新时间:2017-11-29

摘要:

      陶行知是我国著名的人民教育家,他提出的“生活教育”,就是说生活与教育是一回事,二者相互交融在同一个过程中,教育无法脱离生活,教育要通过生活来进行,无论教育的内容还是教育的方法,都要根据生活的需要。而音乐活动在幼儿园活动中有着无可替代的重要的作用,不但能培养儿童的音乐能力,增强对艺术美的敏感性,更是促进幼儿和谐发展、健康成长的一种重要手段。如何结合陶行知先生的“生活教育”精神,将音乐教育生活化,生活教育艺术化,在幼儿园音乐教育中,引导教师合理选择题材、灵动教学手法,提升幼儿的音乐感受力,促进音乐创造力?本文对以上问题进行了探讨。

关键词:

生活化题材 具体化方法 音乐教育

正文:

      陶行知是我国著名的人民教育家,他提出的“生活教育”,就是说生活与教育是一回事,二者相互交融在同一个过程中,教育无法脱离生活,教育要通过生活来进行,无论教育的内容还是教育的方法,都要根据生活的需要。而音乐活动在幼儿园活动中有着无可替代的重要的作用,不但能培养儿童的音乐能力,增强对艺术美的敏感性,更是促进幼儿和谐发展、健康成长的一种重要手段。如何结合陶行知先生的“生活教育”精神,将音乐教育生活化,生活教育艺术化,在幼儿园音乐教育中,引导教师合理选择题材、灵动教学手法,提升幼儿的音乐感受力,促进音乐创造力?本文对以上问题进行了探讨。

      “教育活动内容即符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展,既贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物或问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”教育要适合孩子,我们应尽可能地多为孩子考虑,孩子可能需要什么,孩子可能会对什么感兴趣。如何找到生活与音乐的交点呢?音乐活动应尽可能多地选择孩子乐于接受、喜爱的,使幼儿对音乐活动产生“亲切感”。关注幼儿及幼儿周围的生活是当今幼儿教育的重要观念。在主题活动中无论是生成的音乐活动或是教师预设的音乐活动,其共同点是都来源于孩子的生活,让孩子亲自去感受自然、感受生活,给予幼儿体验美、感受美、表达美的机会。创设多种途径,让孩子有的放矢,把自己对美的感受和体验在艺术创作之中表现出来,从中体味现实生活的美好。  

一、   生活化的音乐题材,提高幼儿对音乐的亲切感

1.音乐题材的选择

      根据幼儿年龄特点,根据认知发展水平及其生活经验,从幼儿的生活经验中挖掘适合他们的题材,选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。在幼儿的兴趣点上,丰富幼儿的生活经验,从而让他们在此基础上发挥想象,进行大胆创作。音乐源于生活,又高于生活。在我们周围环境中都充满着各种音响:打雷的轰隆声、下雨的淅沥声、路上的汽车喇叭声等,将这些生活化的声音与音乐节奏有效地结合在一起,会让音乐素材迸发不一样的魅力。如大班音乐活动《建筑工地》,将纯音乐与建筑工地上敲打声有机结合,让幼儿在模拟建筑工人的生活情境中,感知节奏,体验快乐,生活化的题材选择让幼儿更快更好地融入活动。

2.音乐材料的投放

      《新纲要》中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿音乐活动材料生活化将“音乐”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起,让孩子们玩着学、学着玩,从中感受美、体验美、创造美。

      在打击乐活动中除了常见的乐器,还投放了幼儿与生活密切相关的物品,如勺子、饮料瓶、梳子、等作为节奏乐器,让幼儿产生亲切熟悉感,在与材料的有效互动间,极大地促进幼儿思维的发展,可以说亲近幼儿的生活的音乐材料,能够唤起幼儿的参与热情与创作欲望,让音乐活动更添光彩。

3.生活经验激发音乐创造性

      音乐活动中,教师不仅仅是传道解惑,更重要的是让幼儿感受到音乐是生活的重要组成部分,在生活中聆听音乐,在音乐中品味生活。孩子的很多思想均源自日常的生活经历,所以我们要以生活为基础进行音乐创造行为。根据幼儿的生活经验,寻找适当的主题和内容,积极鼓励幼儿以生活经验为基础参与创造活动:可以启发幼儿结合平时生活,进行歌曲创编,教师适当进行指导;也可以启发幼儿结合实际生活,发挥想象编排舞蹈动作对音乐进行诠释;还可以鼓励幼儿寻找生活中的各种发音器材,动手动脑制作乐器,并利用这些乐器为歌曲伴奏。幼儿对于自己参与实践的东西会有特别的感情,学习起来也会特别的投入。

二、灵动化的教学方法,提高幼儿音乐理解能力

      良好的音乐感受能力和鉴赏能力的形成,对丰富幼儿的情感,提高审美情绪,塑造美的心灵具有重要意义。在音乐教学中,可以从幼儿生活中感兴趣的事情出发,激发幼儿欣赏音乐的兴趣,养成聆听音乐的良好习惯,逐步积累鉴赏音乐的经验。 

1. 具体化的教学指导

      例如大班音乐欣赏活动《挪威舞曲》,全曲ABA三段式结构明显,变化清晰,但抽象的音乐内容对于幼儿而言难度较高,也给教师教学带来一定的挑战。因此,引导幼儿根据自己的生活经验来理解音乐内容、感受音乐形象就显得非常重要。在这个活动中,我以情境和游戏贯穿整个活动。给予音乐童趣化的音乐形象,让幼儿进行有主题有经验的音乐想象,帮助幼儿在轻松的氛围中理解、表现音乐,感受音乐带来的美感和乐趣.所以,只要我们善于运用生活化的素材,许多世界名曲、流行音乐都可以一一攻克,使其便于幼儿理解与学习。 

2.生活化的提问引导

      在音乐活动中,引导幼儿根据自己的生活经验进行交流,启发幼儿根据自己的生活经验进行想象。利于小班音乐活动《妙妙屋》我来了,引导幼儿跟着双响筒的节奏向米奇、布鲁托打招呼,从而帮助幼儿掌握丨x x丨xx  x丨与丨xxx丨xx  x丨不同的节奏型。正是这样生活化的引导,充分调动幼儿的生活积累,把生活融于教学中,让孩子们带着一份真情、一种兴趣去体验音乐,而音乐的直观形象又引导幼儿鉴赏,享受到音乐的无穷乐趣。 

三、多元化的拓展方式,增强幼儿对音乐的感性体验

      除了传统的教学活动,音乐教育也应渗透在幼儿园一日活动的方方面面。区域活动也是他们表现音乐、探索音乐的场所之一。

1.音乐区的环境创设

      在音乐区中,我们向幼儿提供的乐器都是运用生活中的材料制作而成的,有玻璃瓶做成的“碰铃”、奶粉罐做成的“大鼓”“小鼓”……为幼儿创设自然的生活的的音乐工作坊,让幼儿在音乐区尽兴地演唱、尽情地表现。针对中大班的孩子,还可以加大难度,引导幼儿利用生活化的材料,自己设计、自己创造、动手尝试进行打击乐器的制作。在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐,增强节奏感,提高辨析能力,促进动作的协调,发展其想像力、创造力,有效地促进幼儿身心全面和谐地发展。 

2.过渡环节的音乐贯通

      幼儿对自身和外界的认知,主要是通过感官的体验、经验获得,因此,结合动作进行教学活动可以事半功倍,无论是简单的走跑和日常生活劳动中的动作,都具有很强的节奏感,这些素材也为音乐教学活动提供了丰富的选择。因此在幼儿园一日活动的过渡环节时,教师也可组织一些生活化的音乐游戏让幼儿释放身心。通过身体动作发出趣味的声音,它是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式,每个儿童都能自然地使用。

      总而言之,音乐教学生活化为幼儿创造了一个轻松、和谐、自然的教学环境,将幼儿的生活经验音乐化,音乐问题生活化,使幼儿在学习音乐时感到亲切有趣,赋予音乐更有价值的教育意义,秉持着生活及教育的精神,使其获得多方面的艺术能力发展,有效提高教学的实效性,让音乐教学充满生命力。

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