多媒体让音乐活动魅力四射
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多媒体让音乐活动魅力四射
作者:汪静    文章来源:本站原创    点击数:1288    更新时间:2017-5-19

摘要:

音乐对于幼儿来说是直接能够感知到的一种情绪体验。幼儿通过听、唱、说、表演等形式可以表达自己对音乐的感受。而音乐教学往往大都是以教师、课堂为中心,这样的教育模式容易导致幼儿感受旋律、学习音乐的积极性受到抑制,阻碍音乐技能的发展。一味模仿、被动地接受音乐知识也容易遏制幼儿的想像力和创造力。因此音乐教育需要革新丰富多彩的音乐教学形式才会更加吸引幼儿,调动幼儿学习积极性,发展其音乐能力。而利用信息技术教育媒体是最佳的选择。信息技术媒体结合了视听效果,能直接作用于人的感官,特别是视觉和听觉器官,加强刺激.特别是对于幼儿,以形象思维更突出,他们更喜欢直接的、形象的刺激。利用现代信息技术教育手段,能更大程度地发挥幼儿活动的主动性和积极性,有效地调动各种感官,将幼儿被动接受转变为主动接受所传播的信息,从而提高活动效能。

关键词:

    音乐活动、多媒体课件、交互式电子白板、应用

一、录音机——枯燥的反复播放和跟唱

20世纪90年代之前,录音机在幼儿园的音乐教学中充当了老师的得力助手。在常态的音乐课中,通常只有一名老师执教,录音机很好地解决了老师一人既要弹琴又要做示范的矛盾问题。在韵律活动中,老师可以和幼儿一起跟随音乐用动作来诠释自己对音乐的理解和感悟。

例如在音乐活动“数鸭子”中,孩子们可以在鸭妈妈(教师扮演)的带领下一起跟随音乐做自己喜欢的小鸭子的可爱动作,有录音机的帮助,老师不用再演奏,可以参与到游戏中来,和孩子们一起体验音乐的有趣和表演的快乐。但在幼儿学习歌词的时候,只能对照图谱,通过反复的倒带或快进来让幼儿对歌词进一步熟悉,不仅麻烦而且缺乏准确性,往往会因为倒带无法准确控制而引起幼儿的哄堂大笑。采用这一传统的幼儿园音乐教学手段,大多还要制作各类图谱,无形中增加了老师的工作量,也容易使幼儿产生厌烦,甚至丧失学习的积极性。在欣赏活动中,因为音乐是抽象的,它没有固定的形象、具体的情节,但孩子因为年龄特点的限制,往往要借助一些形象的物体来帮助他们对音乐进行理解,录音机无法做到在播放音乐的同时还能显示出相应的具体形象,帮助或巩固幼儿对音乐的理解或诠释。

二、多媒体课件――对音乐的感悟具体形象化

为了解决在幼儿园音乐活动中单纯的音频技术应用存在的弊端,然而多媒体课件的出现很好地解决了这一问题。无论是影碟机(DVD)、电脑演示文稿(PPT)还是动画软件(Flash),都能很好地在幼儿感受音乐时配以合适的图片、形象、色彩或是动画,把各对象有机结合在一起,可以为幼儿创造一个多感官的世界,不仅调动幼儿的听觉,同时也调动了视觉、触觉等多感官;不仅开阔幼儿的视野,更是将音乐活动真正变成生动、有趣、形象、直观的教学活动。调动幼儿的积极性的同时,也增加了游戏的乐趣。更使得难以理解的抽象的游戏形式变成更具体化,易懂、易理解。以音乐游戏《小树叶》为例:游戏请幼儿来扮演小树叶宝宝和大树妈妈进行舞蹈表演。歌曲有两段,表现了不同的心情,要求幼儿根据音乐的变化进行表情、动作等变化。这种表现形式对于中班幼儿来说是可以完成的,但是光光靠音乐的播放显得活动很苍白,幼儿理解也较难。于是,选择了一段多媒体课件,课件中有一位卡通人物在随着音乐的变化舞动,周围有着树叶飘动的画面。课件较好的展示了两段音乐所体现的不同情感,并且能够让幼儿从卡通人物的动作中激发以往的动作经验。幼儿在观看时就很是津津有味,观看后,理解也更为清晰,游戏起来更是活跃。由此可见,多媒体技术对音乐游戏的重要性,幼儿教师可都利用多媒体技术的优势为幼儿创造一个更好的教学环境,将有限的世界变得有着无限的可能。

三、交互式电子白板――让音乐活动魅力四射

新世纪以来,国内开始出现交互式电子白板。随着技术的不断成熟,近年来发展迅速,在幼儿园教育中开始得到广泛应用,为幼儿园音乐活动的有效开展增添了活力。

(一)激发了幼儿自主学习的内在动力

应用倒计时、骰子、擦除、图层、透明、探照灯等效果和技巧,可以设计出多种形式的歌唱活动,增强孩子的学习兴趣,活跃气氛。如利用倒计时功能开展竞赛,在规定的时间内完成一个任务,比一比哪个小组或是个人最先胜出,既激发幼儿参与活动的热情,又培养了幼儿抓紧时间做事情的好习惯。又如,在活动中利用擦除功能设计一个“显示镜”。把“显示镜”移动到相应的位置上,孩子可以透过一样东西看到其内部特征,也就是说可以看到外面看不到的东西,原来呆板的教学一下子变得生动有趣起来。再如当幼儿回答问题时,教师可以事先不出示问题,而是在幼儿举手后,利用交互式白板的骨子功能随机抽题,这样,新奇有趣的提问形式就能调动幼儿情绪,幼儿参与活动的热情就会高涨。例如:在小班歌唱活动“小小蛋儿把门开”的引入环节中,利用交互式电子白板的探照灯功能,激发幼儿参与活动的兴趣:“看一看我们来到了哪里?”教师移动探照灯神秘地提问。幼儿通过观察和上下联系,猜到我们来到了小河边,这时候教师展示完整的河边背景图,继续激发幼儿兴趣“鸡妈妈说她的蛋宝宝就丢在了这儿,我们快帮她找找吧!”教师此时移动探照灯,“这儿有吗?”“在这儿吗?”“你发现了吗?”每照到一个地方就问一问幼儿,激发幼儿参与活动的热情,同时也培养了幼儿的观察能力。因此,白板在幼儿园音乐活动中能够激发幼儿学习兴趣,让学识兴趣成为幼儿本身的一种自我学习需要,让幼儿在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验。

(二)让教学重难点迎刃而解

在幼儿园的音乐活动中,记忆歌词和掌握切分、附点节奏往往会成为教学中的重难点,在传统的教学中,我们往往会制作节奏图谱或形象图谱来提醒幼儿或帮助幼儿分清节奏型。虽然这种方法很直观,但因为没有很好地与音视频有机结合在一起,所以有时成效甚微,不太尽如人意。有了交互式白板的出现,在活动挂图、桌面操作、点击注释等工作模式的支持下,教师可以更加灵活方便地在活动图谱和计算机操作状态之间随意切换,方便快捷地调用各种媒体资源和打开各种应用程序,可以直接在电子图谱上标记、突出、擦除等。这样就突出教学中的重难点,让其变得形象化、具体化,易于幼儿观察、理解和想象。例如在《猪八戒吃西瓜》的演唱活动中,“猪八戒呀,大嘴巴”,节奏型是X X X. X |X X X | 。为了形象地让幼儿认识附点,唱准附点节奏,图谱可以一句一句出现。当教师点击画面时,图谱上的X就会变成一个完整的西瓜图案,而教师点到图谱上的附点时,X就会变成半块西瓜的图案,让幼儿直观理解了附点的正确含义,配合西瓜出现的音频长短让幼儿能够唱准附点的正确时值。整个活动中,教师都可以灵活掌握,哪一句没唱对,就可以轻轻一点,音频、视频也可以分开出现,使重难点很容易就被理解和掌握。

(三)调动各种感官,让想象的思维插上翅膀

音乐是比较特殊的声音形象,每个人根据同样的乐曲想象出来的形象或情节都可能会不一样。孩子也是这样,根据他们的已有经验或生活经历,在感受音乐的同时会产生不同的理解,这种艺术的想象非常微妙。传统的多媒体教学中,尽管有经验的老师会在欣赏乐曲之后,让孩子自由地讲述感受,但最终呈现的多媒体基本上是教师预先设计的,无论孩子怎么想象、思考,最终都要统一到老师的思路上去。交互式白板则不同,这张如同白纸一样的设备,能做到真正像白纸一样纯净,任孩子去涂抹、想象。在欣赏音乐《小老鼠和啤酒桶》(音乐:啤酒桶波尔卡)的时候,孩子们在听说了故事引子之后,根据音乐的变化猜测小老鼠和啤酒桶的关系和各种变化:小老鼠和啤酒桶在跳舞、啤酒桶发现小老鼠偷东西挪动着胖胖的身体去追它等等。在交互式白板上,教师可以将幼儿的各种想象用简笔画的形式记录下来,再用照相的方法做成各种相框,把这些想法并列呈现在孩子们的眼前,再让幼儿分组,表演他们自己喜欢的某种想法。交互式白板可以平等对待每一个孩子对艺术的想象,因为艺术原本就没有正确的答案,艺术的价值就在于与众不同。

信息化教学的一路走来,通过各种手段给音乐教学添姿增彩,让我们深刻感受到信息化技术和音乐活动整合带来的益处。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每一位幼儿的心里都有一颗美的种子。”交互式白板的有效运用,弥补了老师信息量的缺乏,更加准确地让幼儿把握节奏、理解音乐的真正内涵、抒发自己内心的真实情感,尊重每一位幼儿对音乐的独特见解,让每一位幼儿插上想象的翅膀,在艺术的天空中任意翱翔。
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