音乐,让孩子的心灵跃动
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音乐,让孩子的心灵跃动
作者:周菊芳    文章来源:本站原创    点击数:3127    更新时间:2014-10-12
    音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术,也是向幼儿实施美育的重要途径。幼儿学习音乐的动机并非为主动完成教师预设的教育目标,而是服从于自身兴趣和需要。因为音乐本身的节奏和动感旋律会让幼儿感受到强烈的审美享受,使他们对音乐活动表现出自发的热情和兴趣,但这种兴趣往往是带有明显情绪色彩的浅层兴趣,极易转移和波动,如果教师的教育策略偏离了幼儿学习音乐的特点和规律,无视幼儿的兴趣需要,一旦幼儿的兴趣点不再集中于音乐活动中,教师便很难控制幼儿的行为,活动中就会出现“状况”。长此以往,不但会使幼儿厌恶、惧怕音乐学习,还会使教师在心灵深处逐渐积累起对音乐教学活动甚至对幼儿的消极情绪,严重阻碍师生的成长。如果教师在音乐活动中,准确把握幼儿学习音乐的特点和规律,采取积极有效的教学策略,将幼儿原有对音乐活动的兴趣和热情导向内化,将浅层的兴趣和热情转化为幼儿主动学习音乐的内驱力,才会使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。才会使音乐走进孩子的心灵。
一、营造情感氛围,凸现音之美。
    音乐是一种善于描绘情感的艺术,幼儿要真正从音乐中获得美感,就必须准确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵。由于幼儿年龄小,情绪情感易感性强,在音乐教学活动中,教师一定要深刻分析作品所表达的的情绪情感,以教育目标为出发点,有意识、有目的地营造出与教育目标和音乐作品的情绪情感相匹配的情感氛围。如果作品是较宁静、安详的,教师就不能太夸张;如果作品是欢快、热烈的,教师情绪要高涨。如小班音乐欣赏活动《摇篮曲》,在教学开始环节,教师可用十分柔美的声音范唱,轻柔的动作哄“娃娃”睡觉,营造一种温馨、恬静、优美且具梦幻色彩的氛围。当幼儿感觉到教师传递给他们的这种情绪信息时,也会很自然地轻轻抱起自己的“宝宝”,俨然自己就是周身散发着深情和浓浓爱意的“妈妈”,情不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中感受、体验并表达对作品的理解。又如歌曲《迷路的小花鸭》第一段描述的是小花鸭迷路后伤心的情绪,教师范唱的时候,可用难过的心情、缓慢的节奏表现小花鸭的迷茫。而第二段描述了小花鸭得救回到妈妈怀抱的过程,教师转而用赞赏的口吻、欢快活泼的节奏表现。所以,在音乐活动中,教师要深刻分析作品,合理营造情感氛围,才能与作品的思想及幼儿的情绪体验达到统一,教师与幼儿在感受美与表现美的互动中,有了心灵的接触,师幼才会产生认识、思维和情感上的共鸣。这样,幼儿便会自然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。幼儿在这种长期有效的训练中,情感会逐步丰富、完善,并产生美的效应。
二、建立良好常规,凸现音之律。
    常规的作用在于满足活动开展的需要,防止因幼儿个人的自由散漫行为对幼儿群体的良好学习状态产生消极影响。
    1.行动听指令。在音乐活动中必须建立听音乐指令行动的规则,如:在音乐指挥下起立、坐下、上座位、下座位、取乐器等,建立唱歌、表演之前倾听前奏的规则等。
    2.游戏守秩序。在培养规则意识方面,教师还应让幼儿养成一种与集体协调一致的观念与技能,自觉维护集体活动的秩序和音乐的整体形象,并逐步使幼儿明白这些行为规则对他们自己参加音乐活动的积极意义。如在玩音乐游戏《找领头人》时,教师应事先讲明游戏规则:“想玩这个有趣的游戏,管好自己的小嘴巴,要是谁说出这个被猜小朋友的名字,这个游戏就没法玩了”。
    3.言行能自律。若教师预计幼儿在下面的活动中可能会发生失控行为时,应预先用积极的语言让幼儿理解某种控制规则是活动开展的重要组成部分。如在组织音乐游戏《找小猫》时,教师要特别提醒幼儿:“小猫躲藏时如果有声响,就听不见猫妈妈什么时候来找小猫了……”。
建立并要求幼儿遵守常规,不仅能保障教学活动的顺利进行,而且对帮助幼儿逐步建构对社会生活秩序的责任感,形成自我克制、自我约束、自我管理的自律性社会人格品质都有着长远的意义。
三、调动多种感官,凸现音之趣。
    研究表明:音乐学习不仅是一种听觉感知活动,而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以,要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、创造性,丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解,体验并享受音乐艺术的美,就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。
    1.调动肢体。如音乐活动《买菜》,该作品音域较窄,歌词简明易懂,可只采用歌唱和动作表演的方式学习。
    2.激发思维。如《土兵进行曲》,主题鲜明,结构工整,节奏短促跳跃,在引导幼儿学习时,可采用创编图形乐谱进行打击乐演奏的方式参与感知、理解和表达作品。
    3.感受故事。有些音乐作品是用音乐语言描绘的一个个有趣的故事,乐曲情绪在每一乐段都有变化,幼儿较难把握,里姆斯基-柯萨科夫的《野蜂飞舞》就是这种类型的作品。要引导幼儿欣赏这首乐曲,理解体验作品内容和情感,教师可调动幼儿多种感官协同参与学习:伴随乐曲,用幽默风趣的语言描述“从海面的远方,飞来一群大黄蜂,围绕到天鹅的四周,盘旋飞舞”场面——观赏课件《野蜂飞舞》片段,讲述故事——启发幼儿讲述自己的感觉——在音乐背景衬托下,师生共同研究音乐所表达的野蜂飞舞的路线与线条的关系——选用自己认为与音乐匹配的颜色用线条描绘野蜂飞舞的感觉——幼儿自由选择教师提供的道具在乐曲声中玩起“猜领袖”的游戏。
在整个教学活动中,幼儿听了、看了、说了、画了、演了,音乐欣赏与多种感官参与学习的方式自然“合成”,使幼儿多视角、多层面、多渠道了解了作品内容,体验了作品情感,并用各自喜欢的方式表达了对作品的理解和想象。
四、捕捉教育契机,化解音之惑。
    《纲要》指出,要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏锐地察觉他们的需要”,而在现今强调发展幼儿独立性、自主性、创造性的音乐活动中,教师的观察行为更是被提到了重要地位,只有随时密切观察幼儿的反应,教师才能及时了解幼儿的困难和需求,才能捕捉教育契机,因势利导,对幼儿进行有针对性的教育。如《游公园》表演了爸爸带妈妈、妈妈带哥哥、哥哥带妹妹、妹妹带小猫游公园的过程,唱到最后一句“你不捉老鼠就不带你去”,全体幼儿扮作老鼠四散跑,扮猫者奋力追逐去捉“老鼠”。末尾部分是跑和跳的速度较量,是幼儿最感兴趣的环节。在这一环节中,孩子往往因快速躲闪出现相互碰撞的情况,我抓住这一教育契机,便以语言伴随动作,对全体幼儿说:“孩子们,我们唱到“你不捉老鼠就不带你去”的时候,一定要注意看周围,如果朋友往钢琴边躲,你就可以去大门边,如果朋友挤在一块,你可以去团紧自己的身体,如果朋友迎面跑来,你就要学会绕开,尽量不要互相碰着,这样我们就不会受伤,而且会玩得更开心!”几次游戏后,幼儿在教师的指导帮助下,逐步学会了通过改变动作姿态、幅度以及行进方向、速度等来避开干扰并互相配合的方法,在有限的空间里轻松找到了合适的个人位置。
五、善用正面鼓励,提升音之境。
    鼓励是幼儿在成长过程中教师赠予的愉悦体验,音乐活动中的鼓励主要是为了培植幼儿自信,激发他们更强烈的学习动机,而这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中。
    1.鼓励时机。对幼儿来讲,他能参与活动全过程,需要鼓励;他能完成某项活动要求或内容,也需要鼓励;幼儿缺乏自信,在活动中退缩或进退两难时,教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助,是鼓励;激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求,也是鼓励。
    2.鼓励方式。除语言鼓励之外,教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言,一个赞许的颔首,一个信任的微笑,一个期待的眼神,一次轻轻的抚摸,都能让你向幼儿表示:我注意你了!你进步真大!你做得真好!请继续……不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风,享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐,而这种快乐又会支持着他们将这种“你能行”的外来信息内化为“我能行”的积极行为,更好地与教师合作、呼应,在教师为他们创设的活动情境中积极地学习,形成自我肯定的意识,这种肯定自我的多次积累,就会沉淀为一种成功感,从而在幼儿心里播下自信的种子,激发幼儿对音乐活动更浓厚的兴趣,幼儿对下次活动的期待和更强烈的学习动机也会应运而生。
    一个成功的音乐教学活动,不仅需要教师不断摸索并灵活运用有效教育策略,还需要有一定的艺术结构和教学节奏,教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个环节,才能确保教学活动富有艺术美感,让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术情境中,积极主动地学习,使教学过程得以优化,从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。
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