引人入胜的引子    意犹未尽的尾声
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引人入胜的引子    意犹未尽的尾声
——谈幼儿园音乐活动的“导入”与“结尾”作者:周菊芳    文章来源:本站原创    点击数:2159    更新时间:2016-3-19
摘要:在幼儿园音乐教学过程中,“导入”与“结尾”是两大重要环节。导入是引发幼儿对音乐产生兴趣及热情的导火线,也是幼儿体验音乐和参与音乐活动的一个重要步骤。几种典型的导入方式:谈话导入,贴近生活;画面导入,直观形象;故事导入,妙趣横生;谜语导入,锻炼思维;表演导入,感受氛围;节奏导入,潜移默化。耐人寻味的结尾,将使一个活动得到美的升华,能引起幼儿深刻的回味和思考。有效的结尾策略:点睛结尾,陶冶情操;回味结尾,鼓舞精神;演绎结尾,挖掘潜质;悬念结尾,积极探究;拓展结尾,开阔视野;争鸣结尾,各抒己见。引人入胜的导入,意犹未尽的结尾,是一个成功音乐活动的闪光点,也应成为每个音乐活动的追求。
关键词:幼儿园音乐活动导入 结尾
      如果把一个成功的音乐活动比作一段乐章,那么一个精妙的导入就是乐章引人入胜的引子,一个隽永的结尾就是令人意犹未尽的尾声。而在幼儿园音乐教学过程中,巧妙地设计“导入”与“结尾”对丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力有着非常重要的意义。
一、引人入胜的引子
      爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,精彩的导入很容易激发幼儿的学习兴趣,便于幼儿能迅速、主动地进入最佳学习状态。导入就是引发幼儿对音乐产生兴趣及热情的导火线,也是幼儿体验音乐和参与音乐活动的一个重要步骤。那么,怎样导入才能做到引人入胜,从而点燃这根导火线呢?
(一)谈话导入,贴近生活
      师生间以谈话导入活动,提一些幼儿熟悉的问题,很容易使他们产生亲切感和点燃孩子们的求知火花,也把幼儿的注意力吸引到活动的内容与情境中去。这样导入的方式,教师将“教”的策略转化为幼儿“学”的策略,其目的就是在老师的启发下,幼儿可以兴趣盎然地投入活动。例如学习歌曲《属相歌》时,曾这样引导:        
      师:孩子们,什么叫属相呀?
      幼:就是每个人生下来就规定的,有的属鸡、有的属猪,都是些动物。
      师:是啊,我们每人都有属相,而且它们都是动物,他们是这样排队的:鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。
      今天我们学习的一首新歌就叫《属相歌》。这样简短而又风趣的对话,不仅激发孩子们学习新歌的欲望,同时也扩大了他们的视野,为学习新歌奠定了良好的基础。
(二)画面导入,直观形象
      用生动的视频或图画导入活动,能给幼儿强烈的视觉冲击,增强教学的直观效果,激发幼儿学习兴趣,更好地培养幼儿的观察力和想象力,为感受音乐和表现音乐创造了条件。比如学习新歌《我是草原小牧民》时,我说:“孩子们,今天老师将带你们到辽阔的草原上游览观光,去看看草原小朋友是怎样生活的?”这时孩子们很快安静了下来,每个孩子都非常期待,我立即播放课件,映入孩子们眼帘的是蒙古大草原美丽的景色和草原人民丰富多彩的生活画面。孩子们看得入神,听得仔细,不时为精湛的乐器演奏、优美的舞蹈表演而赞叹。这样,就很自然的将幼儿带入到学习歌曲演唱的热情中来。 
(三)故事导入,妙趣横生
      托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”幼儿的特点就是有强烈的好奇心,对于他们来说,故事始终都有着很强的“诱惑力”,幼儿思维具体形象,那精彩的故事情节配以老师丰富的表情、动作,最能引导幼儿进入生动有趣的情境中,使得幼儿思维活跃,充分的发挥其想象。 如学习新歌《布谷鸟》时,导入是这样设计的:
      师:在遥远的森林里,住着一群活泼可爱的小动物,他们幸福快乐的生活在一起,听,是谁来了?
      幼:(聆听音乐)布谷鸟。
      师:原来是布谷鸟来了,你觉得它的歌声动听吗?
      幼:好听的。 
      师:你们可以学学模仿一下吗?咕咕  0 ︱咕咕  0
      这也就是歌曲中的典型节奏型,在幼儿聆听音乐和模仿的过程中,幼儿很快的掌握新歌中主要节奏型,达到了“润物细无声”的效果。
(四)谜语导入,锻炼思维
      谜语生动形象,是孩子们喜闻乐见的一种形式。幼儿天性活泼好动,喜欢猜谜语。用猜谜语导入不但有利于引起幼儿的浓厚兴趣,同时也锻炼了幼儿思维能力。“思源于疑。”疑问是思维的“催化剂”,是成功开启幼儿思维的“钥匙”,猜谜语使幼儿产生惊奇感和参与性,最大程度地激起孩子们的好奇心与兴趣。在活动中,他们的思维被充分调动起来,参与活动由潜伏状态转入活跃状态,学习内容也会像磁石一样牢牢地吸引他们。如学习新歌《小雨沙沙》时,我就用谜语导入的办法:
      师:小朋友们,老师给你们猜个谜语:千根线来万根线,颗颗珍珠线上串,看得见来摸得着,掉在地上却不见。
      幼:雨。
      师:那么雨水都有什么作用呢?
      幼:可以浇花,地里的庄稼可以喝到水。
      师:你们说的很好,听,雨中是谁在歌唱?
      采用猜谜语方式导入,教师可以根据幼儿的年龄特点和教学内容或课题设计有趣的谜语,而问题的本身一定要鲜明、准确、形象,在解“疑”时,要充分发挥幼儿的主体作用,发展幼儿的发散性思维。
(五)表演导入,感受氛围
      利用幼儿好奇爱动的特点,在音乐教学中,教师随着音乐的旋律进行肢体表演,则是形象感染幼儿最重要的表现方式。比如在学习歌曲《粉刷匠》时,教师在活泼的旋律中表演哑剧,并提问:老师在做什么?幼儿在老师的启发下说出“我是一个粉刷匠,粉刷本领强,我要把那新房子,刷的更漂亮……”,如此逼真的动作一定会引起孩子们的共鸣,孩子们除了会为老师鼓掌喝彩以外,也会随着音乐一起模仿粉刷匠的动作,感受着愉快劳动的场面,从而自然导入新内容的学习。
(六)节奏导入,潜移默化
      节奏是音乐的灵魂。美国哈佛大学辟斯顿教授曾经这样科学地去理解节奏的本质:“节奏是时间关系和力度关系的不同组合。舒展宽松的节奏可以表达宁静平稳的心情;而密集紧凑的节奏则可以表达一种激动、不安定的情绪”。例如,以学习《小雨点》为例,歌曲最有特点的节奏为切分音,那么在导入时,可以将这一有特点的节奏型让幼儿听辨并加以拍击,在复听歌曲时,可以随着音乐拍一拍,幼儿很快就会掌握这一歌曲最典型的节奏,通过聆听、拍击,使耳、手、脑并用,增加了孩子们的无意注意,让他们很容易就记住这个节奏,因此他们很快就可以将这个节奏拍出来,解决了这一难点。这样,既增加了幼儿学习的兴趣,又让幼儿了解了这类带有切分音歌曲的特点。
       导入,是一扇美丽的门。这里仅仅例举了几种典型的导入方式,在教学过程中我们还可以根据实际需要设计更具创意、更深刻的导入。在设计导入方案时,我认为几个方面应该考虑:导入方式是否具有一定的创新意识;导入环节与活动主题是否相得益彰;导入内容是否适合幼儿的年龄特点与欣赏水平;导入作用是否能更好的表现主题、衬托主题;导入手段是否显得自然和生动。
二、意犹未尽的尾声
      如果说,充满情趣的引入是活动成功的一半,那么耐人寻味的结尾,必将使一个活动得到美的升华,所以尽心设计活动结尾,能引起幼儿对整个活动的回味和思考,使幼儿百学不厌,其乐无穷。有人说结尾是一个活动点睛之笔,那么这一笔该如何“点”才能让眼睛富有神韵呢?
(一)点睛结尾,陶冶情操
      画龙点睛常用来形容在关键点上加一笔,使得活动更加出彩。在音乐活动中,用点睛式结尾有意想不到的结果。如欣赏活动《听妈妈讲那过去的事》时,当幼儿通过层层欣赏体会到,歌曲A部曲调优美、宁静、节奏舒展,生动描绘农村夜景,B部乐曲大起大落,震人心魄,痛述旧社会苦难生活后,教师用抑扬顿挫、慷慨激昂的语言说:“孩子们你们知道吗?在黑暗的旧中国,人们过着吃不饱、穿不暖的生活,整天参加劳动,还要遭到地主的打骂。如今祖国日益强大,我们吃得好的,穿得漂亮的,我们祖国强大了,迎来了举世瞩目的奥运会、世博会,让世界各国朋友来我国比赛,游玩。我们自豪吧!你们一定要努力学本领,长大后把祖国建设得更加强大”,这种结尾方式,使原来的爱国主义教育进一步升华,让孩子懂得只有祖国的强大,才能受到全世界人们的尊重,只有强大才有能力举办奥运会、世博会。
(二)回味结尾,鼓舞精神
      教师巧妙引入相同内容及有关的文艺作品等,安排在活动的结尾处,使本来趋于平淡的结束部分又掀波澜,让孩子的内心再次被打动,情弦深深地被拨动。如音乐活动欣赏《野蜂飞舞》即将结束时,我与孩子们讨论配以《野蜂飞舞》音乐可玩什么游戏,根据音乐性质孩子们玩起“找带头人游戏”,趁幼儿还沉浸在游戏斗智斗勇的紧张与快乐时,老师又伴随着音乐说:“这个游戏要求“带头人”随音乐变换各种动作。其余幼儿要紧随其后一起变。“带头人”思维要敏捷、联想要丰富,“观察员”反应要敏锐、模仿力要强。蜜蜂可勤劳了,白天采蜜、晚上酿蜜不停地工作,同时替果树完成授粉任务,我来看看,这群小蜜蜂谁最勤劳”。这种回味式的结尾,能让幼儿的精神受到鼓舞、思想受到启迪,就像那甘美的橄榄,越嚼越有味。
(三)演绎结尾,挖掘潜质
      音乐教学中应注意培养幼儿自信的演唱、演奏、表演能力,使幼儿能用音乐的形式表达个人的情感,并与他人沟通、融洽感情,在音乐实践活动中使幼儿感受到美的愉悦,受到情感的陶冶。我认为一个完美的音乐活动也可以在幼儿的律动、歌表演中精彩地落幕。如组织《快乐的阿依古丽》时,通过启发引导让幼儿了解维吾尔族民俗文化,并且观看视频让幼儿感受新疆歌舞的风格和练习新疆舞的基本舞步,活动结尾,我提供了新疆帽、小马夹让幼儿选择,并用自己喜欢的表演方式,将维吾尔族特色展示一番。孩子们的表演兴趣很高,表演欲望强烈,有的移颈、有的转圈,在活跃的气氛中结束了整个活动。又如我在组织欣赏《拉德茨基进行曲》后,让孩子回忆还有哪些乐曲与《拉德茨基进行曲》的性质差不多。孩子们讨论后说有《运动员进行曲》、《欢迎进行曲》等,随后我说:“进行曲的种类可多了,孩子们可以请把爸爸妈妈为你们下载欣赏,让我们听着这首《拉德茨基进行曲》的节奏,踏着整齐的步伐结束活动吧。”随后,孩子们在音乐声中踏着整齐的步伐走出了活动室。教育家陈鹤琴说:“小孩子是生来好动的,以游戏为生命的。要多运动、多强健、多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想。”我想演绎式结尾法恰好体现了这种理念,它不仅很好地实现了寓教于乐的理念,又很好地吻合了幼儿好动、好玩的天性。
(四)悬念结尾,积极探究
      章回小说常常在上下回连接中写上“欲知后事如何,且听下回分解”的提示,这种设悬念的方法,如果用在音乐活动结尾处能够给幼儿留下一个有待探索的大问号,激起幼儿学习的强烈欲望。例如:老师在组织《非洲欢迎你》这一活动时,让幼儿观看录像欣赏了解非洲的风土人情,模仿非洲朋友热情的邀请语及肢体动作后,结束时拿出一个鼓,问幼儿:“这是什么”,孩子回答后,老师说:“非洲有很多种乐器,其中鼓是最重要的乐器,据说非洲的鼓还有许多神奇的功能呢,比如说话鼓、欢迎鼓等,你们想了解吗?以后我会一一介绍。”美国心理学家斯奇卡列说:“好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,使其为了探究事物藏下本源”。人们常说兴趣是最好的老师,如果活动结尾很好地激发了幼儿的好奇心,既可以让幼儿积极主动地探索未知,又可以很好地培养幼儿学好音乐的兴趣。
(五)拓展结尾,开阔视野
      幼儿的音乐学习不仅仅局限在教学内容上,而要拓展、延伸到现实生活的各个角落。在音乐活动的结尾可以充分地利用这种拓展来体现音乐与相关文化之间密切的关系。如组织《大中国》时,在活动结尾播放了“祖国美”的课件,并且对幼儿说:“我们中国好大好美,究竟怎么大怎样美,请和爸爸妈妈一起上网查找,然后与老师小朋友们一起分享。”这样的方式,引导孩子进入了一个广阔的天地。正如著名的学者郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。”而这种活动的结尾,正是为这一目的作的尝试。
(六)争鸣结尾,各抒己见
      课程改革提倡研究学习,鼓励幼儿在探究发现活动中寻找答案,使学习过程更多的成为幼儿发现、思考、质疑的过程,让幼儿的主动性、能动性、创造性得到充分发挥。在音乐教学活动中,常常出现一些容易引起争议的问题,如果教师能够把问题下放给幼儿,让他们在活动的结尾处通过讨论、争辩再得出正确答案,应该是一个不错的方法。例如组织《彩虹》这一活动前先让幼儿通过各种途径去了解彩虹,欣赏活动结束时,我让幼儿以小组为单位讨论彩虹形成的原因和它的组成。活动结束时,幼儿为了问题,争的面红耳赤,有的说:彩虹是因为太阳很厉害照出来的,有的说彩虹是因为雨后太阳照的,有的说:彩虹有很多种颜色,有的说:彩虹只有七种颜色…… 著名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由此可见“讨论、质疑”这种争鸣式的活动结尾应该是一种积极有效的教学方法。
      作为音乐文化的传播者,作为音乐活动的总设计师,我们教师没有理由无视“导入”和“结尾”这两个环节的存在。如果一个活动缺少了这一头一尾,无论教学过程的主体部分有多么的优秀,都不应被看作是一个完整的教学过程。引人入胜的导入,意犹未尽的结尾,是一个成功音乐活动的闪光点,也应成为每个音乐活动的追求。
参考文献:
〔1〕许卓娅 .幼儿园音乐教育活动指导.北京:人民教育出版社,2008.05
〔2〕吴英/ 李晓杰 .幼儿园教育活动设计与指导:艺术:南京:河海大学出版社,
 2006.02
〔3〕高帆 名师营造课堂氛围的经典细节:北京:九州出版社,2006.01
 
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